EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Lo primero, que la noción de competencia nos ofrece, es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado.
Por una parte, nos encontramos con la sobre exigencia que la nueva economía y el cambio indetenible imponen a las organizaciones para dar respuestas innovadoras y prácticamente instantáneas que aseguren la supervivencia. Por otra, con la incapacidad de la estructura tradicional de la educación y la formación para proveer a las organizaciones de personas capaces de reinventarse aprendiendo sobre la marcha, ya que el factor humano pasó a ser un factor estratégico que define la competitividad de las empresas.
La razón está en que las empresas modernas se han dado cuenta de que su fuerza y su futuro radican en el rendimiento de las personas que en ellas trabajan, y de que el desarrollo de las destrezas y los valores personales es lo más importante que pueden hacer para sobrevivir en un mundo muy competitivo.
Por lo tanto, el proceso educativo en las organizaciones no puede seguir circunscrito a las paredes físicas, conceptuales y metodológicas de la formación tradicional. Las empresas conscientes de ésto exploran en nuevos enfoques que les ayuden a hacer sinergia entre el proceso de aprendizaje y las tecnologías de productividad, a fin de encarar con probabilidades de éxito estos fuertes vientos de cambio.
El aprendizaje con base en Procesos y Competencias (APC)
Este enfoque del APC busca contextualizar el desarrollo de las competencias en toda su complejidad y riqueza (conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y otros elementos que combinados de una cierta manera producen un alto desempeño), al "mapa natural" del trabajo que significan los procesos. Ésto, por cuanto son los procesos donde estas capacidades pueden ser aplicadas por las personas competentes para agregar valor.
Se trata en concreto de aportar un conjunto sistémico de conceptos y herramientas, al proceso de aprender y aplicar, en el que se relacionan de manera específica el desarrollo de competencias [.1] y la gestión por procesos.
El APC considera que el foco del proceso está en quien aprende y no en quien enseña. Que el proceso es continuo. Considera cualquier modalidad de aprendizaje como válida. Que la persona es competente en tanto y en cuanto sabe como hacerlo, puede hacerlo y quiere hacerlo y que, en consecuencia, quienes provean o faciliten los aprendizajes deben incorporar como parte del proceso la transferencia de lo aprendido, la motivación y la provisión de las condiciones adecuadas para el trabajo.
· El APC toma como fundamento para insertar y darle contexto operativo y de aplicabilidad al aprendizaje en las organizaciones, al enfoque de la gestión por procesos. En particular lo referido a la concepción del sistema organizacional como un conjunto de procesos interrelacionados, que debe ser gestionado con una visión interfuncional para poder aprovechar la sinergia y lograr así la más alta eficiencia, eficacia y efectividad.
· El objetivo básico de este enfoque es que el aprendizaje debe facilitar el desarrollo de las competencias, para incrementar la capacidad de las personas para agregar valor e introducir mejoras verificables y mesurables en los procesos de trabajo.
La capacitación[.2] se planifica y realiza para cumplir políticas de RRHH y presupuestos anuales y no para atender necesidades reales y oportunidades de mejora claramente identificadas en los procesos.
En el aprendizaje por procesos y competencias, el proceso es continuo y parte del esfuerzo organizacional por aprender de la experiencia en el trabajo, y procura el desarrollo integral de las competencias: Saber, querer y poder hacer.
Se enfoca en que las competencias se desarrollen para producir efectos concretos y medibles de mejora en la eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos de la organización.
En el contexto educativo, conviene usar la noción de capacitación, con extremo cuidado, entendiendo esta noción en un sentido distinto del empleado en el mundo de las empresas, en tanto que es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción, aunque en algunas ocasiones irá acompañado con elaboraciones discursivas apropiadas; para Ausubel[.3] existe una estructura cognitiva, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje. La adquisición y retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares; y que según Moreno: es a través de la interacción con otras personas, que los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo (ECRO), mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general; las acciones educativas se dirigen a revisar el esquema conceptual referencial y operativo para facilitar la acción responsable, consciente y eficaz en la transformación de la realidad. Por lo que, el aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
Para desarrollar con éxito los aprendizajes, un alumno no sólo debe ejecutar el trabajo académico requerido, sino que precisamente lo debe realizar tras haber desarrollado hasta cierto punto crítico una serie de saberes precedentes en una situación específica de enseñanza y de aprendizaje, es por eso que el énfasis educativo se centra en los contenidos y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que aquí interviene la contextualización psico-social de los aprendizajes, de un saber contextualizado, sea en el dominio de ciertas competencias ó en el de saberes precedentes.
El aprendizaje constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, diría Piaget; y en este sentido debe entenderse el aprendizaje con “h” intermedia: aprehendizaje,[.4] y que Flavell señala como: “la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto”.
Los individuos se apropian de esos instrumentos de mediación: de prender, de coger, de apresar, de adoptar, de un acto mental de apropiación.
Cristina Cárdenas, enmarca en el constructivismo la apropiación del conocimiento distinguiendo las posturas pedagógicas constructivistas, a partir de la apropiación activa del conocimiento, que re-construye.
No es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.
El papel del docente como “constructor” de los contextos físicos y ambientales del aprendizaje, y el papel que éstos desempeñan o pueden desempeñar; de esta idea se deriva el papel de los propios sujetos como “constructores” significativos del propio entorno del aprendizaje.
La situación de aprendizaje constituye por sí misma, un contexto psicodinámico configurado y regulado por el profesor donde éste, ejerce un papel decisivo en las conductas cognitivas, afectivas y sociales que en el mismo se desarrollan. Pero, en última instancia, serán las distintas vivencias, o las representaciones que los alumnos se hagan de las mismas, las que van a facilitar, a limitar o, tal vez a bloquear sus conductas en relación con el aprendizaje propuesto.
El aprendizaje significativo, es la piedra angular centrada en la persona: Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio. La cognición comienza en la frontera entre el yo y el objeto, y con el desarrollo invade al yo y al objeto a partir de esta “zona de indiferenciación inicial”. [.5]
Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto la apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando en todo momento, la propia estructura cognitiva, desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. “El organismo cognoscente es en todos los niveles un agente muy activo que siempre afecta al medio, que construye concretamente su ambiente asimilándolo a esquemas al mismo tiempo que acomoda estos esquemas a las restricciones del ambiente[.6] ”.
Por lo que, se piensa que todo aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.[.7]
Las universidades usan la noción de aprendizaje situado [.8] en un sentido muy restringido al considerarlo sólo como una forma de ubicar los procesos de enseñanza –aprendizaje de unos determinados contenidos dentro de aquellas situaciones profesionales problemáticas que permitan desplegar acciones a través de las cuales se pretende desarrollar cierta competencia; y para situar el aprendizaje se debe considerar: el interés del estudiante por aprender algo, y las posibilidades reales para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, se deben considerar al menos tres tipos de interés: el interés por controlar la realidad, el interés por comprenderla de manera holística, y el interés por trasformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
En el interés por predecir y controlar, el conocimiento se construye buscando relaciones de causa-efecto; en el interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas, el conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones que tales cosas guardan con el todo que son y entre sí; y en el interés por la emancipación o la transformación de una realidad, el conocimiento se construye buscando aquellas acciones cuyo efecto transforme la realidad o las relaciones de poder que el estudiante no desea.
Se debe situar el aprendizaje, no sólo en los términos que el desarrollo de las competencias demanda: del “qué hacer” y “cómo hacer”, sino también: “el con quién” y “para qué”, aplicando el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser, concibiendo la educación como un todo.
Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante: zona de desarrollo próximo.[.9]
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
No, porque se ha elaborado la planeación pertinente, y en la etapa de la evaluación (observar y medir), que es una actividad, que se puede desarrollar en momentos distintos del proceso, en cualquier momento que se considere relevante atender a lo que se está haciendo o va a ocurrir. Puede centrarse en el inicio (el antes, el para qué), en su desarrollo (durante, el cómo) y en su término(el qué, el porqué), [.10] debiendo pasar de la concepción de la evaluación centrada predominantemente en el papel del profesor como agente de control del alumnado, a una concepción de la misma, como una estrategia didáctica en sí misma para facilitar el proceso de aprendizaje.
La evaluación es la estrategia de obtención de información que permite comprender y dar sentido al conjunto de decisiones que van conformando una propuesta de formación, ya sea confirmando lo atinado de las diferentes decisiones, o bien facilitando la introducción de numerosas regulaciones que acaban por hacer todo el proceso más ajustado a los propósitos perseguidos y a los recursos y posibilidades disponibles.
La evaluación cierra el circuito de la acción y, a la vez la realimenta mediante la información que va proporcionando.
[.1]La acción moviliza conocimientos, y el principio constructivista estriba, en que éstos no existen como tales, sino que son construidos en el momento de la acción misma.
[.2]La capacitación es importante a causa de:
· Su relevancia directa en el bien-hacer humano y en la libertad de la gente
· Su papel indirecto con respecto a la influencia en el cambio social
· Su papel indirecto al influir en la producción económica.
[.3]Su teoría de la asimilación pone el énfasis en los organizadores previos y en otras condiciones para un aprendizaje significativo: el alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido (esquema de conocimiento) de lo que está estudiando.
[.4]Implica que al hecho de elegir una acción como aquélla que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de construirse así mismos, ya que al mismo tiempo están optando por una apropiación del mundo de una determinada manera.
[.5]El sujeto es concebido como una entidad siempre organizada que acomoda sus esquemas a la realidad externa, a medida que asimila la realidad a los esquemas.
[.6] Epistemología fundamental de Piaget.
[.7]Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa ni de la institución, sino del propio interés del estudiante.
El desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
[.8]La acción no moviliza la organización de los esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante.
[.9]Implica que:
· Los adultos o compañeros ayudan al alumno a encontrar conexiones entre lo que conoce y lo que es indispensable conocer en las nuevas situaciones, estableciendo un punto de partida básico para establecer un puente entre las habilidades propias y las habilidades necesarias para resolver los nuevos problemas que se plantean.
